ТЕМА:
«РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИ АКТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ С ПОВЫШЕННЫМ АДАПТАЦИОННЫМ ПОТЕНЦИАЛОМ СРЕДСТВАМИ УГЛУБЛЕНИЯ ПОЗНАНИЯ, ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ,
ПЕДАГОГИЗАЦИИ УЧЕБНО - ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»
Паспорт программы развития
Законодательная база для разработки программы развития:
- Конвенция о правах ребенка
- Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»
- Закон РФ «Об образовании»
- Национальная доктрина образования в РФ, одобрена постановлением Правительства РФ от 4.10.2000 г.
- Концепция модернизации Российского образования, одобрена распоряжением правительства РФ от 9.12.2001 г.
- Закон РТ от образовании.
Цель программы:
создание воспитательно-образовательной среды, способствующей развитию творчески активной личности с повышенным адаптационным потенциалом, адекватной новым современным требованиям общества и государства (т.е. создание условий для получения учащимися углубленного профильного образования и реализации их индивидуальных творческих запросов, для их нравственного эстетического развития).
Заказчик: Управление образования Лениногорского района РТ.
Исполнители: муниципальное общеобразовательное учреждение лицей №12 г. Лениногорска.
Связь с научными центрами: Казанский государственный педагогический; Лениногорское представительство Института социальных и гуманитарных знаний.
Срок реализации программы: 2004 – 2009 год.
Первый этап – 2004 – 2005 годы: подготовительный (методологическое и методическое обеспечение содержания профилизации; методологическое и методическое обеспечение содержания профилизации).
Второй этап – 2005 – 2006: апробирующий (создание условий для повышения адаптационного потенциала ребенка на основе здоровьесберегающих технологий и методик улучшения психосоматического здоровья школьников).
Третий этап – 2006 – 2008: основной (активное внедрение технологии развития творчески активной личности с повышенным адаптационным потенциалом; профилизация обучения и социализация обучающихся).
Четвертый этап – 2008 – 2009: заключительный (подведение итогов эксперимента).
Концептуальные подходы развития лицея
Основная проблема и обоснование ее разработки
Взяв за основу деятельности лицея индивидуальное разносторонние развитие каждого ребенка с дошкольного возраста до выпуска его из лицея профессионально ориентированным и предметно подготовленным, мы придаем большое значение взаимодействию педагогов, медиков, психологов, в организации диагностики, адаптации, развитии каждого ученика, взаимосвязи школы со средним специальным и высшим образованием.
Вот почему «идеи и концепции, положенные в основание данной теории и практики, вбирают в себя многие подходы». В частности, идея создания адаптивной модели школы, теоретическая разработка проблемы и практическая деятельность (в основном, за прошедшие 10 лет) исходили из оснований и опыта работы школы- системы №109 г. Москвы, директор Ямбург Е.А. Богатую пищу для размышления и разработки программы педагогической направленности лицея №12 дало изучение опыта работы педагогической гимназии №1 г. Москва, директор Каспраж А.Г. Концепция развития творческой активной личности в условиях лицея №12 разработана на основе изучения работы школы №122, г.Казань, директор Зайцева Ж.А.
«Проблема выбора оптимального, наилучшего для данного конкретного класса, учащегося пути обучения на основе педагогической диагностики, учета реальных учебных возможностей, подбора методов и приемов обучения под реальных детей и реального учителя», - все то главное в теории оптимизации учебно-воспитательного процесса Ю.К. Бабанского является основой развивающего обучения в лицее №12, подкрепляемой научными выкладками «О зонах ближайшего и актуального развития» Л.С. Выготского, технологиями Л.В.Занкова, В.З. Эльконина – Давыдова, методами проблемного обучения М.И. Махмутова, методами развития творческой активности А.А. Кирсанова. В создании целостной системы программно-целевого управления в лицее помогают научные изыскания М.М. Поташника и В.С. Лазарева, П.И. Третьякова.
Проблема развития творчески активной личности с повышенным адаптационным потенциалом средствами углубления познания, профильного обучения, педагогизации учебно-воспитательного процесса – на 3 этапе развития учреждения (2004 – 2009 г.г.) выделяется нами как главная задача, она должна решаться на основе всех других подзадач. Это не только цель, задача, но и процесс, и одновременно результат обучения и воспитания, то есть развитие разных сторон творческой активности учащихся: мотивационной, интеллектуальной, эмоционально-волевой. Поэтому цели развития нами рассматриваются со следующих точек зрения: с психологической (план прилагается ), с социальной ( план прилагается), с дидактической (план прилагается). Развивая эти направления, мы опираемся на теории отечественной педагогики, в том числе на систему развивающего обучения и потенциальное положение Л.С. Выготского о двух уровнях умственного развития ребенка.
Степень проработанности : над решением проблем развития творчески активной личности педагогический коллектив лицея работал в течение 12 лет.
Н овизна и практическая значимость данной программы .
Наше исследования основываются на том, что в созданном нами адаптивном лицее работа по развитию творчески активной личности осуществляется на основе углубления познания как по профильным предметам, так и по другим дисциплинам, в том числе культурологического и психолого-педагогического содержания, в процессе которого формируется:
как по профильным предметам, так и по другим дисциплинам, в том числе культурологического и психолого-педагогического содержания, в процессе которого формируется:
• развитие познавательной мотивации;
• наличие системы емких, подвижных знаний высокого уровня теоретического обобщения;
• готовность к самостоятельной творческой деятельности, в том числе профессиональной;
• умение осуществлять поиск решения творческих задач, применять знания на практике в учебной, внеурочной, будущей профессиональной деятельности, т.е. наличие у детей активной рефлексии, операциональной структуры мышления – все это должно быть достигнуто в равновесии с физическим, психическим, нравственным состоянием ребенка.
Настоящая программа предусматривает новый виток развития учреждения, где запланирована проработка проблемы предпрофильной п одготовки и углубленной профилизации не в старшей, а уже в основной школе (начиная с 8 класса), а также параллельное решение вопросов адаптации, диагностики, коррекции развития.
В данной программе усилено внимание профилизации обучения и социализации личности. В школе лицейского типа запланировано профильное обучение повышенного уровня, так как требования к подготовке поступающих в вузы значительно повысились, особенно когда идет речь о ведущих высших учебных заведениях страны. Действительно, с внедрением во все области общества компьютера, интернета и информационных технологий выпускнику школы необходимо овладеть достаточно глубокими и прочными знаниями и умениями по основным учебным дисциплинам. Меняются и цели обучения и воспитания в школе, усиливается их практическая направленность на формирование у старшеклассников физических, психических, интеллектуальных и других качеств личности, необходимых для адаптации в условиях рыночных процессов в экономике. Представляется, что выпускник школы должен, с одной стороны, овладеть базисным компонентом по основным общеобразовательным областям взаимосвязанных курсов обязательных дисциплин, предусмотренных учебным планом школы, а с другой - освоить конкретное профильное содержание образования, включающее в себя углубленное изучение комплекса смежных дисциплин по выбору учащихся ( физико – математической, филологической, социально-экономической направленности), обеспечивающих осознанный выбор профессии. Поэтому в основу отбора и построения учебного материала положены: проблемность, межпредметные связи, преемственность, самостоятельность – выход на уровень диалектического познания явлений и творческого применения знаний на практике
Таким образом, строя свою деятельность на сложном междисциплинарном поле, пытаясь в практической работе объединить достижения многих наук, мы сознательно опираемся на основные идеи ученых, специалистов, психологов, педагогов, практиков. В то же время, осваивая все ценное из имеющихся методик, научных разработок, создаем собственную систему развития творчески активной личности средствами:
• углубления в познание, с учетом изменения, отбора и структурирования содержания (развивающее обучение, предпрофильная подготовка 1 7 кл., углубленное профильное обучение 8-11 кл.);
• дифференциация и индивидуализация в обучении;
• системы интенсивного развития творческого потенциала у всех детей на основе созданной в лицее концепции развития творчески активной личности;
• системы воспитательной работы на основе культурологического подхода, активного художественно-эстетического развития, лицейских традиций, проведения коллективных творческих дел;
• педагогизации учебно-воспитательного процесса, ориентации на педагогическую профессию или профессию типа «человек-человек» (учитель, воспитатель, менеджер, юрист, экономист);
• изменения структуры методической службы (создание научных кафедр и опытно-экспериментальных лабораторий);
• непрерывности и преемственности в образовании на стыках:
детский сад - 1 класс
4 класс - 5 класс
7 класс (предпрофильная подготовка) - 8 класс (лицейское профильное образование)
9 класс (профильное обучение) - 10 класс (основная профильная школа)
• Дополнительное профессиональное образование (согласно договору с ВУЗом)
«ШКОЛА – КОЛЛЕДЖ – ВУЗ»
Цель эксперимента:
Создать модель учебного заведения, способствующего развитию творчески активной личности с повышенным адаптационным потенциалом, адекватной новым современным требованиям общества и государства (т.е. создать условия для получения учащимися углубленного профильного образования и реализации их индивидуальных творческих запросов, для их нравственного эстетического развития).
Исходя из экспериментальной цели, выстраиваются цели образования в лицее :
выявление и развитие способностей каждого ученика, формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей личности, обладающей знаниями повышенного уровня, способной адаптироваться к условиям новой жизни.
Эта цель реализуется на основе внедрения в учебно-воспитательный процесс новых технологий и методик обучения, воспитания и диагностики уровня усвоения знаний и навыков, создания условий для максимального раскрытия творческого потенциала учителя и учащихся, информатизации учебно-воспитательного процесса.
Модель организации учебно-воспитательного процесса
Непрерывность учебно-воспитательного процесса в лицее реализуется по схеме:
1 ступень : начальная школа (развивающее обучение)
2 ступень : предпрофильная подготовка (5 – 7 классы), ранняя профилизация повышенного уровня подготовки (8 – 9 классы): физико-математический профиль, филологический, социально-экономический
3 ступень : лицейские профильные классы повышенного уровня подготовки.
Перед лицеем №12 в настоящее время стоит двойственная задача: с одной стороны – развитие личности ребенка, способной к творчеству, и, с другой стороны – подготовка носителей социальных функций.
Для достижения их в условиях школы чрезвычайно важно было осуществить отбор средств реализации каждой из их на всех ступенях обучения. В частности, обеспечивая становление личности ребенка и раскрытие его способностей.
На I ступени обучения , педагогический коллектив начальной школы призван: сформировать у детей желание и умение учиться; гуманизировать отношения между учащимися, учителями и учащимися; помочь школьникам приобрести опыт общения и сотрудничества; смотивировать интерес к знаниям и самопознанию, сформировать первые навыки творчества на основе положительной мотивации к учению; прочной базисной общеобразовательной подготовки школьников и введение специальных общеобразовательных программ путем включения в школьный компонент таких учебных предметов, как иностранный язык, информатика (со 2 класса), хореографии; углубление – по музыке, ИЗО.
На II ступени обучения , представляющий собой продолжение формирование познавательных интересов учащихся и их самообразовательных навыков, педагогический коллектив основной школы стремится: заложить фундамент общей образовательной подготовки школьников, необходимой для продолжения образования на III ступени и выбора ими своего направления профессиональной подготовки с учетом собственных способностей и возможностей; создать условия для самовыражения учащихся в различных видах познавательной деятельности на учебных и внеурочных занятиях в школе и вне ее. На этой ступени формируются классы высокого уровня развития, в которых создаются условия личности учащихся: склонностей, интересов и способностей к социальному самоопределению; формируются лицейские классы физико-математического, лингвистического и социально-экономического направлений.
Образование на III ступени обучения , ориентированное на продолжение развития самообразовательных навыков и особенно навыков самоорганизации и самовоспитания, предопределило необходимость решения педагогическим коллективом школы следующих задач: завершить начатое ранее нравственное, духовное, физическое становление выпускников, полное раскрытие и развитие их способностей; сформировать психологическую и интеллектуальную готовность их к профессиональному и личному самоопределению, обеспечить развитие теоретического мышления, высокий уровень общекультурного развития.
Изменения в современного обществе и социальный заказ ставит перед школой задачу подготовить личность, способную быстро адаптироваться к разным жизненным ситуациям, способную к продолжению образования в вузах страны и для работы в различных учреждениях.
Модернизацию содержания образования мы начинаем с предметов культурно-эстетического цикла. Школьный компонент и факультативы позволяют с начальной школы введение углубленного изучения музыки и ИЗО.
С целью решения задачи педагогизации учебно-воспитательного процесса в лицее создана опытно-экспериментальная лаборатория по педагогике и психологии, которая работает под руководством кафедры педагогики КГПУ, института социальных и гуманитарных знаний. В плане подготовки в стенах лицея разносторонне развитой личности большую роль играют предметы психолого-педагогического направления: «Введение в специальность», «Основы педагогического мастерства.
Собственно лицейское образование начинается с 8-ого класса.
На современном этапе развития лицейского образования фокус внимания переместился от обеспечения функционирования лицейского образования к обеспечению развития личности лицеиста. Поэтому 8-9-ые классы – сфера особого внимания как для педагогического коллектива, так и для администрации лицея. Свою главную задачу на данном этапе образования мы видим в организации условий для адаптации школьников к обучению в лицейских классах. Важность решения этой проблемы усугубляется тем, что изменение условий обучения, учебных требований происходит на фоне характерных возрастных новообразований (личностное и профессиональное самоопределение, ориентация на межличностные отношения со сверстниками).
Инновационные направления работы школы
С 1993 года лицей работает над проблемой «Развитие творчески активной личности с повышенным адаптивным потенциалом на основе углубления познания, профильного обучения, педагогизации УВП». Это предполагает не только пропагандирование предыдущих наработок, но и постановку новых образовательных задач:
• Корректировка базовых программ в соответствии с целями и задачами расширенного образования
• Углубленное профильное обучение
• Педагогизация УВП
• Организация самостоятельной исследовательской работы учеников
• Компьютеризация процесса обучения и системы управления школой
• Использование здоровьесберегающих технологий
• Работа по авторским учебным программам:
• Двухчасовые уроки музыки (1-7 класс). Автор Штейкина Е.А., дипломат республиканского конкурса;
• Двухчасовые уроки ИЗО . Автор Побудей З.В., дипломат республиканского конкурса;
• Синхронизированный курс изучения истории, литературы, ИЗО, МХК (5-8 класс). Авторы-составители Л.А. Фролова, З.В. Горошкова, Е.А. Долотова, М.Л. Беспалкина;
• Интегрированный курс изучения русского языка, татарского языка . Авторы-составители Р.М. Арсланова, Ф.Р. Хайбрахманова;
• Трехчасовые уроки физкультуры в общеобразовательных классах. Автор И.Х. Гадельшин;
• «Введение в специальность» (педагогика, психология, практикум) 8-9 класс. Автор И.А. Гордеева;
• «Основы педагогического мастерства» 10-11 класс. Автор А.И. Хамидуллина;
• «Познай себя и свое тело» (валеологическое воспитание учащихся) 1-6 класс автор Е.В. Кузьмина, 7-11 класс автор И.А. Гордеева.
• «Информационные технологии под профили обучения». Автор В.Н. Новиков.
Организация методической работы
Содержание и формы методической работы определены в соответствии с методической темой лицея. Методическая работа направлена на разработку и внедрение нового содержания образования, освоение новых педагогических технологий, на совершенствование методической деятельности учителя.
Методическая служба в лицее включает в себя разные виды объединений: педсовет, методсовет, научно-теоретические и практические семинары, психологические консилиумы, научно-практические конференции, методические объединения и кафедры, творческие группы. В лицее создана уровневая модель методической службы, при которой каждый вид объединения имеет свои цели и задачи, свои формы работы, прогнозируемые результаты.
Всей методической работой руководит методсовет. В него входят наиболее опытные учителя, учителя методисты, председатели методобъединений, руководители предметных кафедр.
Методический совет:
• реализует задачи методической работы, поставленные на 5-летие, на конкретный учебный год
• направляет работу методических объединений и кафедр
• готовит и проводит внутришкольные семинары, педчтения, взаимопосещения
• обобщает и внедряет передовой педагогический опыт, организует наставничество и руководит им
• анализирует итоги успеваемости и качества знаний учащихся, занимается аналитической и диагностико-коррекционной деятельностью
• организует и проводит психолого-педагогические семинары, деловы игры.
Благодаря участию каждого учителя в становлении школы нового типа все коллеги знакомятся, учатся пользоваться эффективными, проблемными методами обучения, результатами психолого-педагогических исследований, искать пути развития личности, а не только увеличивать объем знаний. В процессе работы расширяются творческие связи между учителями, преподающие разные предметы, разрушается традиционная разобщенность предметников, формируются сплоченные коллективы учителей-единомышленников. Все это несомненно отразится на росте качества знаний школьников, их прочности, системности, на повышении интереса к знаниям и процессу их самостоятельного пополнения.
Образовательные программы
• «Диагностика. Адаптация. Развитие» - предусматривает:
• мониторинг состояния здоровья учащихся;
• рекомендации специалистов по укреплению здоровья;
• профилактические мероприятия для разных возрастных групп;
• программу закаливания и физической культуры.
• «Одаренные дети» дает возможность:
• создать систему целенаправленного выявления и отбора одаренных учащихся;
• создание максимально благоприятных условий для интеллектуального, морального и физического развития детей;
• стимулирование творческой деятельности одаренных детей;
• разработка и поэтапное внедрение нового содержания образования, инновационных технологий в работе с одаренными учащимися.
• «Информатизация УВП» предполагает:
• формирование информационной культуры учащихся и учителей, повышение их уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки в области современных информационных технологий;
• внедрение и эффективное использование компьютерных технологий для различных служб и подразделений школы;
• создание банка программно-педагогических средств для использования компьютерной техники в учебном процессе;
• разработка и экспериментальная апробация учебного, учебно-методического и информационного материала на основе компьютерной поддержки и телекоммуникационных систем.
• «Русский язык в Татарстане»
• «Сквернословие» предполагает:
• создать комплексную систему мер, направленную на пресечение сквернословия в детской и молодежной среде;
• повысить общую речевую культуру учащихся и их родителей;
• сформировать у учащихся негативное отношение к сквернословию и другой ненормативной лексики;
• расширить представление учащихся о языке как о единой системе, о нормах и допустимых пределах языковой свободы.
6. «Гармоничное развитие личности средствами искусства»
нацелена на развитие:
• интеллектуальных и творческих способностей учащихся
• индивидуальных культурно-эстетических способностей детей на основе творческих кружков и студий.
7. «Психологическая служба и ее роль в развитии личности учащихся» предполагает:
• организацию постоянной службы диагностики психического здоровья учащихся
• психологическую помощь учащимся, учителям, родителям
• диагностику причин неуспеваемости по предметам
• отслеживание динамики интеллектуального развития учащихся, их коммуникативных способностей
• психологическую профилактику конфликтных ситуаций
• психологический мониторинг учебной нагрузки учащихся разных возрастных групп.
8. «Педагогизация учебно-воспитательного процесса. Ориентация на педагогическую профессию и профессию типа «человек – человек»: учитель, воспитатель, менеджер, юрист, экономист» предполагает:
• расширение знаний учащихся о профессиях, их специализации, занятости населения в регионе, о средних и высших учебных заведениях республики
• повышение уровня психологической компетенции учащихся посредством вооружения их соответствующими знаниями и умениями
• ознакомление учащихся со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда.
9. «Национальное воспитание и образование»
10. «Гражданско-патриотическое воспитание» направлено на достижение целей:
- воспитание творчески мыслящей личности, способной к самореализации своих способностей;
- воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства;
- разработка путей и средств формирования человека, способного успешно адаптироваться в современном обществе.
